Por: Marcelo Trivelli Presidente Fundación Semilla

En Chile se evalúa el aprendizaje y se hace de manera cuantitativa desde 1° básico con notas que van del uno a siete. En Japón, las y los estudiantes no tienen exámenes hasta el cuarto grado de primaria. Es decir, cuando tienen entre 9 y 10 años.  Para ellos, en los primeros años de escuela, los conocimientos académicos no son lo más importante; el enfoque está puesto en valores como respeto, paciencia, generosidad, compasión, disciplina, control y cuidado de la naturaleza. 

Detrás de estas dos miradas, se esconde una profunda diferencia en cómo la sociedad se aproxima a la educación. La evaluación cuantitativa de estudiantes mide el aprendizaje de los y las jóvenes, mientras que, al centrarse en la formación integral, mide la calidad de la enseñanza por parte de los y las profesionales de la educación.

Para nosotros en Fundación Semilla, que trabajamos en el ámbito de la educación socioemocional, la promoción de la convivencia, la prevención de la violencia y la formación ciudadana, afirmamos que esta dimensión debe ser transversal a las asignaturas. Para ello es indispensable que las escuelas de pedagogía incorporen estas dimensiones en sus currículos y exista una posibilidad cierta de perfeccionamiento para quienes hoy ejercen la pedagogía.

Está demostrado a nivel mundial, y en Chile lo refuerza la Agencia de Calidad de la Educación, que, a mejor clima en el contexto escolar, mejores son los aprendizajes. Pero más importante aún es que a mejor clima, tanto mejor es el bienestar de niños, niñas y jóvenes.

Nada de esto es posible mientras el sistema no ponga a niñas, niños y jóvenes como sujetos principales de la educación. ¿A quién le importa que miles de niños lleguen a cuarto básico sin entender lo que leen o incapaces de realizar las cuatro operaciones matemáticas? ¿Qué hacemos para prevenir el ausentismo y la posterior deserción? ¿Cómo nos hacemos responsables de la formación de los y las estudiantes? 

La pandemia de covid-19 abrió espacios de innovación insospechados en la educación. Varios establecimientos educacionales nos han relatado que habiendo dedicado más tiempo y puesto mas atención en convivencia a través del arte y utilizando las metodologías lúdico participativas, han logrado resultados académicos y formativos espectaculares.

Hay profesionales de la educación que se atrevieron a innovar, pero aún falta mucho. Se necesita un cambio de mentalidad y para ello los símbolos son importantes. Por eso valoramos que esta semana el Senado haya aprobado la eliminación de la posibilidad de poner notas de primero a cuarto básico y ahora se verá a la Cámara de Diputados y Diputadas. Lo importante es que es una señal potente que, por una parte, cambia el eje desde estudiantes hacia docentes, y por la otra inclina la balanza hacia la formación en vez de las materias tradicionales.

Niñas, niños y jóvenes deben estar en el centro de la educación, pero el foco, la atención y la evaluación debe estar en los profesionales de la educación. Ha llegado la hora de poner más énfasis en la evaluación de la enseñanza más que en el aprendizaje.

Los anuncios del gobierno para implementar un pronto regreso al año escolar, han generado una ola de críticas entre los alcaldes del país y sobre todo de aquellos cuyas comunas aún permanecen en cuarentena, debido a la pandemia del coronavirus. 

Es el caso de Graneros, donde el edil Claudio Segovia, ya señaló hace algunas semanas, “que acá los alumnos no volverán a las clases presenciales. La vida es más importante que las teorías y contenidos curriculares. Sería una irresponsabilidad arriesgarlos”. 

Esta decisión ya ha sido replicada por otros jefes comunales, como Rodrigo Delgado en Estación Central y Cathy Barriga en Maipú, sustentando sus posiciones orden a que no están dadas las condiciones sanitarias. 

Frente a este escenario, el alcalde Segovia, remarca que la determinación, “no solo le corresponde al Ministerio de Educación, sino también, a los padres y apoderados. Son ellos los que final del día van a decidir si envían o no a los hijos al colegio. Creo que se está actuando con demasiada celeridad en un tema que es súper sensible y que puede provocar contagios altamente masivos”, sostiene. 

NUEVOS HORARIOS, CLASES MÁS COMPRIMIDAS Y SISTEMA DE TURNOS

La contingencia del COVID-19 ha sido una oportunidad para descubrir nuevas formas de llevar la vida laboral y académica. Bajo este respecto, el alcalde Claudio Segovia, indica que, “es momento de repensar el sistema y acercarlo a la realidad que hoy vive el mundo. Me imagino un regreso a clases con un sistema mixto, es decir, algunos días presenciales y otros de forma telemática. Menos alumnos por sala; dejemos en el olvido los uniformes, salvo que solo sea un buzo distintivo de cada colegio; incorporar contenidos más comprimidos y medidas de protección personal; cambios en los horarios de ingreso y salida. Aún no entiendo por qué los alumnos entran tan temprano y salen tan tarde, cuando está comprobado que la concentración absoluta dura solo un par de horas. Tenemos la oportunidad para mejorar pero observo que lo único que nos preocupa es regresar lo antes posible, sin valorar lo realmente importante, que es el derecho a seguir viviendo en un ambiente mucho mejor que el de antes”.

Seremi de Agricultura selló convenios de colaboración con el colegio Santa Cruz de Unco y la Escuela Granja. “Valorar que estos establecimientos -ambos de Santa Cruz- pongan énfasis y se enfoquen en que sus alumnos vayan a ser capacitados, orientados y, de alguna forma, educados para poder entender más claramente lo que significa”, afirmó la Intendenta Rebeca Cofré.

Con el propósito de aumentar la resiliencia al Cambio Climático en la pequeña agricultura del secano e interior de O´Higgins, pero principalmente con el fin de educar y crear conciencia en las nuevas generaciones sobre las consecuencias de este fenómeno, como lo son la escasez hídrica y la degradación de suelos, es que la Seremi de Agricultura selló convenios de colaboración con dos reconocidos establecimientos educacionales de Santa Cruz.

Es por lo mismo, y entendiendo la importancia de estas alianzas, es que fue la propia Intendenta Rebeca Cofré quien llegó hasta el colegio Santa Cruz de Unco y la Escuela Granja para encabezar la firma de estos acuerdos, pensando en que el día de mañana sus alumnos se conviertan en agentes de cambio frente a esta realidad. 

“La verdad es que con mucha satisfacción quiero celebrar esta noticia, el convenio que se ha hecho entre la Seremi de Agricultura y el colegio Santa Cruz de Unco y también la Escuela Granja, que creo son dos establecimientos importantes en la comuna de Santa Cruz, que se han comprometido con este programa que atiende de alguna forma la preocupación de lo que es el Cambio Climático”, precisó la primera autoridad regional. 

“Creo que en la situación en la que hemos estado este último tiempo, el confinamiento obligado que tuvieron muchas familias, más que nunca nos ha hecho valorar nuestro entorno natural, lo que es el medio ambiente y, por supuesto, sigue presente la preocupación de lo que significa el Cambio Climático, por eso, valorar que estos establecimientos pongan énfasis y se enfoquen en que sus alumnos vayan a ser capacitados, orientados y, de alguna forma, educados para poder entender más claramente lo que significa este fenómeno”, reflexionó la Intendenta Rebeca Cofré. 

Respecto a este programa, el seremi de Agricultura, Joaquín Arriagada, explicó que “busca mejorar la resiliencia, la forma de enfrentar la nueva realidad climática, a raíz de los efectos del Cambio Climático, lo que estamos haciendo en el colegio Santa Cruz de Unco y también con la Escuela Granja es poder firmar convenios que nos permitan introducir en las acciones académicas de éstos los conceptos asociados a este fenómeno, de mitigación y adaptación, para que nuestros niños sean agentes de cambios en cómo vamos a enfrentar como sociedad los desafíos a futuro frente a esta nueva realidad”. 

Por su parte, el alcalde de Santa Cruz, William Arévalo, junto con celebrar estas alianzas, afirmó que “nuestros jóvenes son aplicado en todo lo que son las disciplinas medioambientales y en lo que se refiere a la Escuela Granja, y que firma este convenio, es un colegio que tiene historia y tradición agrícola, y no tengo ninguna duda que esto también va a ir potenciando todo aquello que significa su malla curricular, ya que este acuerdo se viene a sumar otros, que lo único que hace es traerle herramientas a sus alumnos”. 

Precisar que el proyecto “Mejoramiento de la Resiliencia al Cambio Climático de la Pequeña Agricultura en la Región de O’Higgins”, es financiado por el Fondo de Adaptación al Cambio Climático de las Naciones Unidas, su implementación está a cargo de la Agencia Chilena de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AGCID) y su ejecución de los ministerios de Agricultura y del Medio Ambiente. El objetivo principal de esta iniciativa es aumentar la resiliencia de las comunidades rurales frente a este fenómeno, en particular, en la zona del secano costero e interior de la región.

Por Marcelo Trivelli, presidente Fundación Semilla

Educación:

Durante años estudiantes y generaciones mayores hemos abogado por repensar la escuela. Ahora se hace imperativo. Si antes de la pandemia del COVID-19 existían brechas abismantes de conocimientos entre estudiantes, la suspensión de clases presenciales las ha profundizado. Lo mismo ocurre con las brechas de oportunidades de equidad, inclusión, pertinencia, identidad y ciudadanía que son el lado olvidado de la educación, al igual que la educación socioemocional.

Las personas más afectadas son, como siempre, las más débiles y marginadas: quienes viven en condiciones de indigencia o pobreza, personas con discapacidad, pueblos originarios, migrantes, refugiados, diversidad sexual y dentro de cada uno de estos grupos, las mujeres son aún más desfavorecidas.

Quienes tienen posibilidades de “estar en la escuela” no presencial, no solo continúan aprendiendo contenidos, sino que también son parte del proceso de socialización que es determinante en el acceso a las oportunidades. Quienes no pueden acceder a educación a distancia, quedan excluidos del desarrollo emocional, social e intelectual. 

En todo el mundo está aumentando la desigualdad. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la escuela. Y de estos, según estimaciones del área de estudios de Fundación Semilla, más de la mitad no tienen conectividad y equipos adecuados para participar de clases online en sus hogares. 

Al ver esta dramática realidad, invitamos a repensar la escuela. Es una oportunidad para poner a las pruebas estandarizadas en el lugar que les corresponde. No miden la calidad de la educación y tampoco son predictores del éxito en la vida. Cada vez que hago esta afirmación se me viene a la mente un comentario que escuché de un gerente de recursos humanos: “contratamos a las personas por sus conocimientos y los desvinculamos por su carencia de habilidades socioemocionales y laborales”.

La educación no puede seguir siendo una línea de producción para obtener como producto final a personas que dominen los contenidos del currículum oficial de los ministerios de educación, sino que debe ser formadora de personas humanas integras, sociales, capaces de comprender la realidad de sus entornos, de tener sentido crítico frente a la vida, de valorar la diversidad y vivir la inclusión, de construir comunidad y promover la no violencia y adoptar estilos de vida sostenibles. 

Llegó el momento de repensar la escuela y reconocer el círculo virtuoso del desarrollo emocional, social e intelectual. Ponerlos en el mismo nivel y darle la misma importancia y tiempo. Esos son los pilares con que Fundación Semilla esta comprometida para una escuela post COVID-19.

Desde este viernes 11 comenzó a sesionar el grupo de expertos y autoridades liderado por el Seremi de Educación Felipe Muñoz Yáñez, cuyo objetivo será acompañar a las comunidades educativas en el proceso de apertura de los colegios y escuelas durante este año. 

RANCAGUA, VIERNES 15 DE ENERO DE 2021.- En la última sesión del Consejo Asesor “Paso a Paso Abramos las Escuelas 2020 - 2021”, convocado por el Ministerio de Educación y la Unesco, fue el Ministro de Educación, Raúl Figueroa, el encargado de anunciar que esta instancia de participación, que busca establecer las medidas necesarias para retornar a clases presenciales este año, se replicará en las 16 regiones del país. 

Es por eso que este viernes se realizó el primer Consejo Regional “Paso a paso, abramos las escuelas”, encuentro que en la región fue encabezado por el Seremi de Educación, Felipe Muñoz, y que contó con la participación de académicos, profesores, autoridades regionales y miembros de la comunidad educativa como directores, profesores y apoderados, quienes cada 15 días abordarán temas relevantes para avanzar en la reapertura de los establecimientos educacionales, en la medida que las condiciones sanitarias así lo permitan. 

Al término del primer encuentro el Seremi de Educación, Felipe Muñoz, señaló que “primero agradecer a todas las personas que participaron de este encuentro. Para nosotros es muy importante trabajar en fortalecer el diálogo no solo en cuanto al regreso a clases, también en las implicancias que esta situación tiene respecto a la educación de los y las estudiantes.  Estas instancias sirven para acercar posiciones y saber cómo abordar en los próximos meses un tema que debe abordarse también, teniendo en cuenta las particularidades de cada comunas y establecimiento educacional”.

En tanto el presidente de la asociación de alcaldes de la región de OHiggins Boris Acuña “ Culminamos la primera sesión del consejo asesor regional para el retorno seguro a clases, estamos agradecidos por la invitación de parte del Seremi de Educación Felipe Muñoz, que servirá para informar y ver como nos vamos a preparar para el retorno seguro a clases en nuestra región. Destaco esta mesa participativa, donde estan los representantes del colegio de profesores, educación superior, municipios y la participación del Seremi de Salud para informar de primera fuente lo que significa el COVID en nuestra región”

El trabajo del consejo se centrará en tres ejes: Promover la reapertura presencial de los jardines infantiles, de las escuelas y los liceos generando encuentros informativos con la comunidad escolar; Realizar un proceso de monitoreo de los establecimientos educacionales en base a los planes de funcionamiento 2021; Y dar seguimiento al proceso de regreso a actividades presenciales 2021 relevando experiencias, aprendizajes, buenas prácticas y desafíos. 

Diálogo con la comunidad educativa 

Durante una hora y media , los miembros del consejo dialogaron sobre la reapertura presencial de los jardines infantiles, de las escuelas y los liceos generando encuentros informativos en todas las localidades de la región e instancias participativas de diálogo y de consulta con la comunidad escolar sobre el retorno a las aulas en 2021 y la continuidad de los aprendizajes. La realización de un proceso de monitoreo de los Establecimientos Educacionales en base a los planes de funcionamiento 2021 y de la información generada a partir de éste y dar seguimiento al proceso de regreso a actividades presenciales 2021 rescatando experiencias, aprendizajes, buenas prácticas y desafíos.

“Esta mesa permitirá a todos los agentes involucrados en la educación, en la Región de O’higgins, aportar y coordinar con tiempo las medidas necesarias para lograr un retorno seguro a clases, para toda la comunidad escolar”, dijo Jaime Bascuñan, director de la Escuela Agrícola las Garzas de Chimbarongo.

Consejo Regional “Paso a paso, abramos las escuelas”

• Felipe Muñoz Yáñez - Seremi de Educación de la Región de O’Higgins
• Pablo Ortiz Diaz - Seremi de Salud de la Región de OHiggins 
• Antonio Hechem Perez - Asesor Jurídico / Secretario Técnico Consejo asesor
• Boris Acuña González - Presidente de la Asociación de Municipalidades de la Región de O’Higgins
• Eduardo Soto Romero - Alcalde I. Municipalidad de Rancagua
• Jaime Bascuñán Aldunate - Director escuela Agrícola Las Garzas
• Verónica Díaz Santa María - Presidenta Regional del Colegio de Profesores de la Región de O’Higgins
• Mirta Tapia Romero - Presidenta del Consejo de Directores del DAEM de Mostazal 
• Roberto Urtubia Cornejo - Director Ejecutivo AIEP Rancagua

Guiselle Olea Matus - Jefa Gestión Territorial, Servicio Local De Educación Colchagua

La actividad permitió que niños y niñas de la comuna de Longaví mejoraran además su rendimiento académico.

Recrear la actividad científica que realiza una investigadora o investigador en matemáticas, además de potenciar las habilidades relacionadas a estas ciencias como son modelizar, experimentar y resolver problemas, fueron algunos de los objetivos que se planteó el grupo “Rakin” (contar en mapudungun),  compuesto por estudiantes de la escuela Cardenal José María Caro de Longaví, quienes junto a Ximena Colipán, académica de la Universidad de Talca, trabajaron en el proyecto “Un problema de cuadrados” .

La investigación, que formó parte de la “Academia Maule Ciencia” del programa Explora Maule de la Dirección General de Vinculación con el Medio, permitió que los escolares se acercarán a las matemáticas, a través de la resolución de problemas, tal como los enfrentan las y los científicos en un laboratorio universitario.

El problema planteado fue: ¿Con cuántos cuadrados se puede embaldosar un cuadrado?, el proceso de búsqueda contempló reuniones virtuales con su asesora científica, discusiones pedagógicas y construcción de esquemas predictivos, esto derivó a generar tres patrones algebraicos ( x², 2x y 3x -2 ),  que resolvieron el embaldosado en una figura cuadrada.

La Dra. Ximena Colipán, académica de la UTalca,  comenta: “Fue un gran desafío trabajar con los estudiantes sobre todo por los problemas de conexión pero resultó muy enriquecedora, ya que potenciamos competencias que están presentes en el currículum nacional y sobre todo motivarlos a resolver problemas”, indicó Colipán.

Para Karen Salgado, estudiantes del séptimo básico de la Esc. Cardenal José María Caro, la experiencia permitió cambiar su mirada sobre las matemáticas, como un conocimiento más accesible y amigable. “Ahora nos enfocaremos en buscar soluciones de problemas futuros, como los relacionados con los números primos, que se utilizan por ejemplo en la encriptación de cuentas bancarias”, señaló.

La Academia Maule Ciencia de Explora Maule permite el encuentro entre la comunidad científica, docentes y escolares, quienes en conjunto buscan soluciones por medio de proyectos o investigaciones a nivel escolar.

Iván Coydan, Director de Vinculación con el Medio, reflexionó sobre esta tríada virtuosa y sus impactos en las aulas del Maule. “Este debe ser una de las instancias de vinculación más potentes de nuestra Universidad, ya que vincula a nuestros investigadores desde sus práctica principal que es la generación de conocimiento con estudiantes que esperan convertirse en los futuros científicos y científicas de nuestro país”.

• Por medio de un taller adaptado en contexto de pandemia se desarrollaron contenidos sobre patrimonio y ciencias sociales.

“Descubriendo nuestra historia: Herramientas para investigar entornos sociales inmediatos”, fue el nombre del curso que permitió aprender sobre patrimonio y el rescate de la memoria de sus comunidades, a docentes, escolares y familias que participan en el programa Wedo Lab: Jugando con Ciencias, que ejecuta Explora Maule de la Dirección General de Vinculación con el Medio.

A través de capacitaciones a docentes, quienes luego generaban actividades prácticas que los estudiantes realizaban en familia en sus hogares, se fue desarrollando un plan de estudios que permitió que los escolares conocieran los distintos niveles de patrimonio , enfocándose en las historias de su entorno cercano, las que permiten la configuración de su identidad relacionadas con sus territorios.

Estudiantes de primer ciclo básico ( 1 a 4 ed. básica), por medio de las técnicas de investigación de las ciencias sociales se fueron acercando a los conceptos de patrimonio material e inmaterial, a través de la entrevista a sus abuelos y abuelas descubrieron sus historias y los lazos que generan la trasmisión de los recuerdos, conocieron sus orígenes, el de sus casas y pueblos, pero sobre todo descubrieron que no hay identidad, sin memoria.

“Este programa fue un gran desafío, ya que nos permitió generar experiencias memorables de aprendizajes en un área no tan desarrollada en los primeros ciclos de enseñanza como son las ciencias sociales, además de generar una reflexión a la importancia del estudio del pasado para la construcción de nuestra identidad social y los vínculos de arraigo a nuestros territorios”, comentó Iván Coydan, director de Vinculación con el Medio.

Otras de las estrategias a parte de las entrevistas para apropiación del concepto de patrimonio por los estudiantes fue la recolección de fotografía y de objetos familiares, todas estas practicas se sistematizaron en una actividad final que fue la creación de un museo en casa.

Amanda Santis, profesora de la Escuela El Radal, ubicada en la precordillera de Molina, explica cómo este programa apoyó los aprendizajes de sus estudiantes y vinculó a las familias en el proceso de enseñanza. “Les entregó herramientas para poder indagar y conocer sus historias, de una forma muy innovadora para su ciclo pedagógico, pero sobre todo convertir la casa en un museo, estrechó los vínculos entre familias en momentos muy duros como es la pandemia”.

 Por su parte, Carolina Martínez , profesora del Instituto Parral, indicó que sus estudiante pudieron conocer las ciencias sociales de una manera cercana y didáctica “ WedoLab, ha potenciado las habilidades de mis estudiantes,  ya que vieron las ciencias sociales como una ciencia divertida , donde desarrollaron competencias que creían que se trabajaban sólo en lenguaje , como fue en el caso de la entrevista que realizaron, técnica que les permitió indagar sobre sus orígenes “, explicó

El programa Wedo Lab: Jugando con Ciencia ejecutado por Explora Maule de la Universidad de Talca, potenció el aprendizaje en ciencias y tecnologías de 668 estudiantes y sus familias, provenientes de diversas comunas de la Región.

Realizados de forma virtual, en los dos primeros encuentros participaron 16 jóvenes del Liceo San José del Carmen

Los dos primeros encuentros de la iniciativa que es parte del Plan Nacional de Lectura, se llevaron a cabo el pasado viernes 29 de mayo. Debido a la contingencia, las instancias se realizaron con dos grupos pequeños, compuestos por estudiantes del Liceo San José del Carmen, de Palmilla.

Debido a la contingencia del Covid-19, los encuentros fueron realizados de manera virtual, siendo los primeros que se desarrollan en la región, y permitieron que los jóvenes tuvieran en sus manos, y se mediara su lectura del libro “Kramp”, de María José Ferrada.

Para la Seremi Lucía Muñoz Sandoval,” los Diálogos en Movimiento nos permiten fomentar el gusto por la lectura en jóvenes de educación media, a través de un proceso de lectura personal y colectivo, en el que puedan participar libremente y además tener la oportunidad de conocer y  compartir con un escritor o  escritora como es en este caso”. 

En la primera instancia, el primer grupo fue compuesto por estudiantes de 3° medio, y se contó con la presencia de la alcaldesa Sra. Gloria Paredes. En tanto que en la segunda ocasión participaron alumnos de 1° y 4° medio, y los acompañó la seremi Lucía Muñoz Sandoval.

Se destaca el compromiso de las mediadoras de lectura, y de las y los jóvenes, quienes reflexionaron sobre el trabajo infantil, la creación literaria y la contingencia actual, con una interesante capacidad crítica.  Además, trabajaron a través del dibujo y la ilustración, en la recreación de pasajes de la obra y en las mascarillas que prepararon.

La escritora María José Ferrada mantuvo un diálogo con una alta calidad humana, y muy cercano, lo que permitió fluidez entre los participantes, generándose una conversación horizontal y honesta, marcada por lo vivencial y las proyecciones futuras de los jóvenes. Es relevante señalar que entre los premios literarios de la escritora, se encuentra la distinción a Kramp, como Mejor Obra Literaria, novela publicada en el año 2018, del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.

A pesar de las dificultades tecnológicas y los problemas de conexión, los encuentros realizados con los jóvenes de Palmilla, fueron una excelente experiencia, que aportaron un gran aprendizaje para todos los participantes y que van en la línea las nuevas formas de relacionarnos, debido a la pandemia del Coronavirus.

• Iniciativa impulsada por la Unidad de Educación y Difusión del Ministerio de Energía, dirigida a alumnos y docentes, permite abordar la temática energética en el aula de clases, ampliando la mirada a la generación de conocimiento, la reestructuración de actitudes y fortalecimiento de habilidades para los actuales y futuros usuarios de la energía.

El Seremi de Energía, Pedro Pablo Ogaz, encabezó una actividad de formación educativa, haciendo entrega al Seremi de Educación, Felipe Muñoz, de textos y material pedagógico para ser implementados en la enseñanza de los ciclos de 2° a 6° Básico y de 7° básico a 2° Medio. El material, elaborado por la Unidad de Educación y Difusión del Ministerio de Energía, está diseñado para entregar contenidos en el ámbito energético a los alumnos y apoyo de contenidos a los docentes. En la ocasión, las autoridades participaron en una videoconferencia donde se abordó el trabajo realizado por esta Unidad, en el proceso de diseño e implementación de unidades didácticas y recursos educativos desde Educación Parvularia a Enseñanza Media.

Es importante destacar que desde la creación del Ministerio de Energía, la temática de Educación Energética se ha desarrollado en distintas fases, que hoy permiten contar con las estructuras curriculares exigidas por el Ministerio de Educación, para la elaboración de materiales educativos, entendiendo que estos se dividen en Unidades Didácticas y Recursos Educativos.

El Seremi de Energía, Pedro Pablo Ogaz, señaló que “Estamos muy satisfechos con la actividad realizada el día de hoy, donde hemos entregado al Seremi de Educación, una serie de textos con material pedagógico para que docentes de los distintos niveles de la educación formal de nuestra región, puedan abordar la temática energética en el aula de clases, ampliando la mirada a la generación de conocimiento, la reestructuración de actitudes y fortalecimiento de habilidades para los actuales y futuros usuarios de la energía. Sin duda, esta iniciativa es un aporte pedagógico y de innovación, capaz de promover el conocimiento de la energía en las comunidades educativas de todos los niveles de la educación formal”.

Por su parte, el Seremi de Educación, Felipe Muñoz, destacó que “Es clave el trabajo articulado desde las seremis de Energía y Educación. El material pedagógico entregado es fundamental para el desarrollo conceptual de nuestras comunidades educativas y la conciencia de las energías renovables en nuestros niños y jóvenes. Este aporte es transversal en los diferentes niveles de enseñanza, desde preescolar hasta la enseñanza media. Su enfoque didáctico permitirá ser un real aporte en nuestras generaciones y al desarrollo educativo de la región de O’Higgins”.

Finalmente, señalar que desde el año 2017 a la fecha, el Ministerio de Energía, ha logrado el desarrollo de 178 materiales educativos para apoyar la labor pedagógica de educadores y docentes desde Educación Parvularia a Educación Media. Durante este año se ha propuesto difundir e implementar el material en las distintas comunidades educativas del país, estableciendo un contacto directo con grupos de establecimientos educacionales a nivel regional que se vinculen con las Seremías de Energía.

Actualmente en el país existen más de 186 mil niños, niñas y jóvenes de entre 5 y 21 años que no han completado su educación escolar y no asisten a un establecimiento educacional. Esta preocupante cifra podría aumentar a 267.822 según proyecciones del Ministerio de Educación, producto de la interrupción de clases presenciales y otros factores causados por el Coronavirus.

Para abordar esta situación, el Mineduc conformó un grupo de trabajo transversal de expertos y académicos, quienes tras un mes y medio elaboraron un documento con 15 propuestas que tienen como objetivo detectar oportunamente el riesgo de la exclusión escolar, proveer a los establecimientos educacionales herramientas concretas que los ayuden en la retención y medidas para la reinserción de los alumnos que ya se encuentran fuera del sistema. 

El trabajo realizado durante este período se centra, fundamentalmente, en dar recomendaciones para garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas y jóvenes que presentan mayores riesgos de desconexión con su proceso de aprendizaje y que podrían no volver a reintegrarse a clases en modalidad presencial cuando se retomen las actividades académicas.  

El Seremi de Educación, Felipe Muñoz señaló con respecto a esto que “ En la región de O´Higgins el año  2019 habían 8.378 desertores del sistema, y según proyecciones del Mineduc este número podría llegar a 12.596 niños, niñas y jóvenes fuera del sistema escolar a consecuencia de la pandemia de Covid-19, cifra que podremos evidenciar una vez que los niños regresen a clases presenciales una vez que las condiciones sanitarias lo permitan".  

Las propuestas se agrupan en cinco grandes temas: 

1. Generar un relato común sobre las trayectorias escolares positivas y el rol de los adultos responsables.
2. Generar condiciones para que los distintos actores del sistema escolar puedan realizar un trabajo autónomo y activo en promover trayectorias escolares positivas.
3. Fortalecer sistemas de detección oportuna de estudiantes en riesgo de exclusión escolar y apoyar a la comunidad educativa en su uso.
4. Fortalecer el trabajo en red para enfrentar la multicausalidad de la exclusión escolar, tanto en tiempos de clases a distancia como presenciales.
5. Fortalecer programas existentes de reinserción, reingreso y retención escolar.

Principales medidas: 

• Envío masivo de SMS a más de 11.600 apoderados de niños y jóvenes que estuvieron matriculados en 2019 y abandonaron los estudios en 2020. Se les enviará información contando que aún continúa abierto el proceso de matrícula 2020. Los niños, niñas y jóvenes que logren matricularse tras esto, tendrán un seguimiento con el objetivo de asegurar que sean acogidos y tengan un apoyo adecuado en el establecimiento que los recibe.  
• Extensión del Sistema de Alerta Temprana (SAT) para todo el sistema educativo. Esta herramienta permite que los establecimientos educacionales identifiquen a los estudiantes con mayor riesgo de deserción escolar, en base a indicadores educativos (rendimiento, rezago pedagógico, promedios de asistencia de años anteriores, entre otros) y características socioeconómicas, del entorno y familiares.
• Creación de una herramienta de gestión del contacto que se está sosteniendo con los estudiantes, para poder identificar a quienes no tienen contacto habitual con el establecimiento y las razones por las que esto ocurre. La idea es que el profesor jefe tenga información de la matrícula de su curso, y desde esta planilla los directores y/o sostenedores puedan conocer si los escolares están en contacto de forma constante o si requieren un mayor apoyo. 
• Generación de reportes periódicos de ausentismo, lo que permitirá a cada establecimiento educacional identificar casos de ausentismo crónico individualizado y tomar medidas de gestión oportunas, junto con talleres de capacitación de buenas prácticas para profesores y equipos directivos, los que se enfocarán en cómo comunicarse con sus estudiantes más críticos. 
• Difundir a través de redes sociales y una página web, buenas prácticas en prevención de la deserción que han sido exitosas en algunos establecimientos. La idea es que quienes se interesen en conocer más de estas iniciativas puedan tomar contacto directo con cada colegio. 
• Generar más espacios de reencuentro educativo para el año 2021 para que niños y jóvenes que se encuentran fuera del sistema retomen sus trayectorias educativas. 

Las propuestas elaboradas por la mesa de expertos esperan que en su conjunto puedan garantizar trayectorias escolares positivas para todos y cada uno de los estudiantes, reduciendo el abandono escolar y mejorando dimensiones de inclusión y equidad. 

Es importante recalcar que la inasistencia física a clases en un factor relevante que perjudica no solo los aprendizajes, sino el grado de conexión del establecimiento con sus estudiantes y familias, además de afectar la sociabilización de los alumnos con sus compañeros y con la comunidad escolar en general.

Integrantes de mesa técnica

• Raimundo Larraín, Jefe de la División de Educación General, Ministerio de Educación. 
• Alejandra Arratia, Directora Ejecutiva de Educación 2020. 
• Pablo Araya, Director Ejecutivo del SLE Gabriela Mistral. 
• Liliana Cortés, Directora Ejecutiva Fundación Súmate. 
• Sylvia Eyzaguirre, Investigadora del CEP. 
• Charlie Kimber, Director Fundación Arauco, integrante Compromiso País.
• Pedro Larraín, Director Ejecutivo Fundación Belén Educa.

• Leonardo Moreno, Asesor en políticas públicas, Fundación para la Superación de la Pobreza. 
• Claudia Peirano, Presidenta de la Fundación Educación Oportunidad e investigadora asociada de grupo educativo. 
• Isidora Recart, Gerente Fundación Educacional Arauco. 
• Mahia Saracostti, Profesora de la U. de Valparaíso y Directora de la cátedra UNESCO Niñez/Juventud, Educación y Sociedad. 
• Edoardo Trimarchi, Gerente de Políticas Públicas en J-PAL LAC en Santiago, Chile. 
• Juan Pablo Valenzuela, Investigador Principal en Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile (CIAE). 

Magdalena Vergara, Directora Ejecutiva de Acción Educar.

Las obras consideran el mejoramiento de las condiciones térmicas, sanitarias, accesibilidad universal, reposición de instalaciones eléctricas, seguridad, entre otras mejoras, a través de una inversión del SLEP Colchagua que alcanza los $625 millones.

Un importante Proyecto de Conservación se llevará a cabo en la Escuela Pedro Morales Barrera de San Fernando, perteneciente al Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Colchagua, con el fin de mejorar y contribuir al bienestar de toda la comunidad educativa de este establecimiento educacional.

La gran noticia fue entregada por el área de Infraestructura del Servicio Local en el Consejo Escolar de la escuela, donde participan representantes de los diferentes estamentos, docentes, directivos, apoderados y asistentes. En la oportunidad, el arquitecto de SLEP Colchagua, Sergio Hernández, realizó la presentación del proyecto, entregando detalles respecto a cuáles serán las intervenciones, mejoras y, además, mostró los planos de cómo debería quedar el establecimiento luego de las obras.

Para la realización de este proyecto se hizo un diagnóstico previo, con el fin de conocer el estado en que se encontraba la Escuela Pedro Morales Barrera, donde se identificaron situaciones a intervenir, entre ellas, la escasa confortabilidad térmica, áreas húmedas, bajo estándar de habitabilidad, instalaciones sanitarias en malas condiciones, cierres perimetrales con altura bajo la norma establecida, problemas de seguridad, sin condiciones mínimas de accesibilidad universal normado.

El proyecto considera el mejoramiento de las condiciones térmicas con envolvente térmico en muros y techumbres, recambio de ventanas y puertas, reposición de pintura de fachadas interiores/exteriores; mejoramiento de servicios higiénicos en revestimiento de piso, muro, cielo, reposición de habitáculos, artefactos y grifería; normalización de accesibilidad universal con la incorporación de ruta accesible, reposición, incorporación rampas y planos inclinados, mejoramiento de servicio higiénicos discapacitados; mejoramiento de instalaciones eléctricas en equipos de iluminación y reposición accesorios; conservación de sistemas sanitarios y mejoramiento de cierres perimetrales.

Héctor Saravia Molina, Director Ejecutivo (s) de SLEP Colchagua señaló que “estamos muy contentos como servicio, porque después de mucho tiempo se logró concretar la presentación del proyecto de conservación a la comunidad del establecimiento Pedro Morales Barrera, el cual intervendrá casi la totalidad de la infraestructura de este local escolar”. 

Sobre el proyecto de conservación, Saravia destacó que “esta es una iniciativa de inversión que se podrá lograr y se va a llevar a cabo gracias a un convenio sostenido con la Dirección de Educación Pública, con un presupuesto total de casi $625 millones que está dividido entre obras civiles, un porcentaje de equipamiento y otro dedicado a la asesoría de inspección técnica exclusiva para este establecimiento”.

Por su parte, Nelly Villablanca Fernández, directora del establecimiento educacional, mencionó: “Estamos muy contentos, porque este proyecto es un anhelo de nuestra comunidad educativa, es un sueño que se va a cumplir, así que estamos muy esperanzados de que va a quedar el colegio totalmente remodelado, renovado para nuestros estudiantes y para todo el personal que laboramos ahí, así que estamos muy agradecidos de SLEP Colchagua, de las gestiones que han realizado”.

En tanto, Erika Escobar Labra, apoderada de kínder de la Escuela Pedro Morales Barrera, se refirió al proyecto y dijo: “Lo encontré súper bueno, porque se trabajará en la seguridad para los niños, que es lo importante, les van a arreglar sus salas, lo encontré buenísimo. Me siento súper bien porque siento que él va a estar seguro y yo voy a estar tranquila”.

Plan de contingencia 

Debido a este proyecto de conservación, la comunidad educativa de la Escuela Pedro Morales Barrera se trasladó hasta el Liceo Neandro Schilling de San Fernando y los(as) alumnos(as) asisten en jornada de 14:00 a 18:00 hrs. 

Sobre esto la directora del establecimiento precisó que “los estudiantes están siendo transportados por el SLEP. Logramos adquirir ese importante recurso para que los niños lleguen en bus a sus clases y lleguen seguros, así que también es una gestión que tengo que agradecer y reconocer al Servicio Local. Yo creo que se van a sentir muy seguros, contentos y comprometidos al ver un colegio totalmente renovado, vamos a tener espacios educativos mucho más confortables y con equipamiento educativo totalmente renovado”.

El equipo de Infraestructura del Servio Local de Educación Pública Colchagua, concretó el inicio de las obras, tras formalizar el acto administrativo de la firma de Acta de Entrega de Terreno con la empresa contratista responsable de la ejecución de las obras, oportunidad en que también estuvo presente la directora del establecimiento.

• La sala de la Cámara votará el proyecto de ley que beneficiará a más de 6.350 niños y niñas en todo el país. Pese a que los diputados en 2019 aprobaron por unanimidad el proyecto, los cambios en el Senado podrían eliminar la obligatoriedad.

Santiago, lunes 10 de agosto.-  Los ministros Jaime Bellolio, Cristián Monckeberg y Raúl Figueroa, hicieron un llamado a los diputados a rechazar el texto despachado por el Senado, que eliminó la obligatoriedad del Kínder. El proyecto que aumenta de 12 a 13 años la escolaridad obligatoria fue aprobado por unanimidad por la Cámara de Diputados el 9 de enero de 2019. Sin embargo, el 14 de julio pasado, la Sala del Senado aprobó las indicaciones de la Comisión de Educación que eliminaron dicha obligatoriedad. Mañana, la Sala de la Cámara de Diputados debe pronunciarse sobre el texto emanado del Senado.

“La educación inicial es fundamental no solo para el aprendizaje, sino también para equiparar la cancha y terminar con las desigualdades. Sabemos la importancia que tiene la educación inicial en nuestros niños, especialmente los más vulnerables que son quienes hoy día no están accediendo. Por lo mismo, queremos pedirle a la Cámara de Diputados que mañana ratifique su sensibilidad, ratifique su compromiso con los niños y las niñas de Chile que ya no pueden seguir esperando”, afirmó el ministro Jaime Bellolio.

En la oportunidad, el ministro de Segpres, Nicolás Monckeberg agregó que, “nuestro llamado es que los niños, niñas y adolescentes no sigan esperando y que la educación en kínder sea obligatoria en la etapa donde más se puede influir en la buena educación de los niños y niñas a lo largo de todo Chile. Esperemos que el Congreso pueda corregir este proyecto y despacharlo como corresponde.”

Este proyecto permite implementar la reforma constitucional aprobada durante el primer gobierno del presidente Sebastián Piñera, en 2013, que estableció el kínder como antecedente necesario para ingresar al primer año de educación básica. 

“Mañana confiamos y esperamos que se honre, ese compromiso con los niños de Chile, que se apunte precisamente a que la educación parvularia debe ser obligatoria para generar un cambio cultural en que las familias se acercan a ese nivel educativo que es tan fundamental. Hoy día un 66% de quienes asisten a kínder tienen inasistencia crónica, faltan más de 20 días al año. Las familias que optan por no ir a kínder son justo aquellos hogares más vulnerables y no van sus hijos a kínder porque consideran que no es necesario y porque están mejor cuidados en el hogar.  Tenemos que modificar esa cultura y apuntar a que todo Chile tenga plena conciencia de lo relevante que es la educación parvularia para poder avanzar en mejores oportunidades.”, señaló el Ministro de Educación, Raúl Figueroa.

En 2019 la Cámara de Diputados aprobó el proyecto de kínder obligatorio que permite a más de 6 mil niños y niñas que hoy no están en el sistema, asistir al kínder, lo que es fundamental para contar con igualdad de oportunidades y disminuir las brechas de aprendizaje que se producen desde el nacimiento. 

Si la Cámara de Diputados aprueba texto emanado del Senado, niñas y niños de los quintiles más vulnerables que no asisten al Kínder seguirán sin recibir las ventajas de una formación de calidad desde sus primeros años. En cambio, si los diputados rechazan las indicaciones del Senado, proyecto se va a Comisión Mixta lo que dará paso a una nueva discusión parlamentaria.

“La educación es un proceso continuo y la evidencia señala que los primeros años son fundamentales en el desarrollo de las personas. Lo que no hagamos durante esta etapa, no lo recuperaremos. Por eso, este proyecto es tan importante y relevante, pues permite asegurar una trayectoria educativa de 13 años para todas las niñas y niños de Chile”, señaló la subsecretaria de Educación Parvularia, María José Castro.

Tips:

¿En qué consiste el proyecto de ley?

La iniciativa hace exigible la obligatoriedad del segundo nivel de transición, más conocido como kínder, constituyéndose en antecedente necesario para ingresar al primer año de educación básica. 

• ¿Para quiénes es obligatorio?

Para todos los niños y niñas que ingresarán a educación básica.  

• ¿Se aumentan los niveles en la trayectoria educativa?

Este proyecto aumenta de 12 a 13 años la escolaridad obligatoria. Se suma un año adicional de educación parvularia, a los ya establecidos para educación básica y media.

• ¿Qué sucede si mi hijo no cursa kínder y lo matriculo en primero básico?

Como lo dice el proyecto, es obligación para los niños y niñas cursar kínder previamente. De lo contrario, no podrá ingresar a primero básico.

• ¿Por qué es importante el kínder para la formación educativa de los niños y niñas?

Porque una educación parvularia de calidad trae efectos positivos en el desarrollo futuro de un niño, especialmente para quienes provienen de hogares más vulnerables. Acceder a experiencias de aprendizaje significativas, a través del juego, el descubrimiento, la resolución de problemas, la educación de las emociones y creatividad, entre otras, contribuye al desarrollo integral durante los primeros años de vida, disminuyendo significativamente las brechas que se producen desde la infancia.

• Los recursos aprobados -$735 millones- permitirán la confección de un diseño que contempla, entre otros temas, estudios de suelo y estudios de impacto vial, que se espera que esté concluido el segundo semestre del 2022.

Setecientos treinta y cinco millones de pesos invertirá el Gobierno Regional para financiar el diseño del campus de Ingeniería de la Universidad de O’Higgins (UOH). Así, a través del Fondo Nacional de Desarrollo Regional, FNDR, el Gore dispuso de los recursos para realizar el diseño de la futura facultad de Ingeniería de la casa de estudios que se emplazará en Rengo.

El proyecto se concretó luego que el pleno del Consejo Regional apoyara en forma unánime la propuesta priorizada por la Intendenta Rebeca Cofré, de concretar esta iniciativa de expansión de la UOH en la región.

La Intendenta Rebeca Cofré señaló que “fortalecer la educación es uno de los pilares de nuestro plan regional de Gobierno, por eso la aprobación de estos recursos es una gran noticia para la región y para la labor que estamos haciendo en materia educacional. La Universidad de O’Higgins debe seguir expandiéndose, y en eso cuenta con nuestro apoyo”, dijo la jefa regional. 

“Aprovecho de agradecer -agregó la Intendenta Rebeca Cofré- a cada uno de los consejeros regionales por el apoyo dado en este proyecto. Cuando trabajamos unidos y logramos ponernos de acuerdo, es la región y sus habitantes quienes ganan, así es que estoy muy feliz por este gran paso que ha dado un gran proyecto para la educación de nuestra región de O’Higgins”, dijo la Intendenta.

Los recursos aprobados permitirán la confección de un diseño que contempla, entre otros temas, estudios de suelo y estudios de impacto vial, que se espera que esté concluido el segundo semestre del 2022.

CAMPUS DE INGENIERÍA EN RENGO

En concreto se realizará el diseño del Campus universitario para la Facultad de Ingeniería, el que se emplazará en el sector El Naranjal de Rengo, en donde posteriormente se espera que se haga la ejecución de obras en un plazo no superior a 5 años.

Al respecto, el rector Rafael Correa señaló que “nuestra colaboración, nuestro entendimiento con el Gobierno Regional ha sido fundamental para nosotros (…). Estoy tremendamente satisfecho por la reacción que tuvo el Consejo Regional. Instalar en Rengo una escuela de ingeniería de nivel mundial que va a albergar a corto plazo, estamos hablando de 4 a 5 años, más de 2 mil estudiantes de pre y post grado ya con una actividad en investigación en las áreas de mayor importancia para la región y el país, es algo que yo veo para para la región extraordinario”.

Por su parte el consejero Edinson Toro, presidente de la Comisión de Educación, señaló que “hemos aprobado estos recursos por lo tanto si uno va mirando la región, se está extendiendo la universidad de forma  ordenada y se viene los centros de formación técnica, por lo tanto, la universidad se está tomando el territorio”, concluyó.

Los liceos Juan Pablo II de Nancagua, Comercial Diego Portales de Rancagua, Alberto Hurtado de Mostazal, Latinoamericano de Pichidegua y El Rosario de Litueche se sumarán a otros 10 ya existentes en la región. “Creo que es una gran noticia, una tremenda oportunidad para mejorar la calidad de la educación a nivel regional”, aseguró la representante de Gobierno.

Este miércoles 23 de Diciembre.-  Hasta el liceo Juan Pablo II de Nancagua llegó la Intendenta Rebeca Cofré, acompañada por el seremi de Educación, Felipe Muñoz, para dar a conocer que ese establecimiento junto a otros cuatro más de la región pasarán a integrar a partir del próximo año la red de Liceos Bicentenario de Excelencia, sumándose así a los otros 10 ya existentes en O´Higgins.

“Esta es una noticia maravillosa. Cinco liceos de nuestra región se incorporan a los Liceos Bicentenarios de nuestro país, a los 320 establecimientos que Chile va a tener a partir del próximo año. Creo que es una gran noticia, una tremenda oportunidad para mejorar la calidad de la educación a nivel regional, pero también una tremenda responsabilidad para aquellos grandes líderes que son los directores de nuestros liceos y también, por supuesto, los equipos directivos, así como los profesores y profesoras”, afirmó la jefa regional.

A nivel nacional, 407 establecimientos postularon y 120 fueron seleccionados. A nivel regional, además del liceo Juan Pablo II de Nancagua, también integrarán esta red los liceos Comercial Diego Portales de Rancagua, Alberto Hurtado de Mostazal, Latinoamericano de Pichidegua y El Rosario de Litueche.

“Con mucho orgullo podemos decir que los Liceos Bicentenario que hoy día tiene la región de O´Higgins tienen un sello de calidad, ese es el principal factor de ser un Liceo Bicentenario, la calidad del proyecto educativo que contempla un trabajo por parte de las comunidades educativas, de sus equipos directivos y profesores, para poder tener una visión de mejoras permanente en la calidad de la educación”, precisó el seremi Felipe Muñoz.

A su vez, el titular de Educación detalló que “en la región de O´Higgins contamos con estos nuevos cinco Liceos Bicentenario, ya con 15 Liceos Bicentenario y llegando a una matrícula total de casi 10 mil estudiantes de enseñanza media, principalmente de liceos técnicos profesionales, que son 10, y cinco de educación humanista científica”.

Por su parte, la directora del liceo Juan Pablo II de Nancagua, Alejandra Quezada, aseguró que “para nosotros como comunidad educativa es un orgullo formar parte de esta red de Liceos Bicentenario, porque es una oportunidad para seguir construyendo y mejorando para nuestros estudiantes. Ellos llegan a este liceo a adquirir una especialidad, para dar continuidad a sus estudios y terminar la enseñanza media, pero el hecho de ser parte de esta red implica que le vamos inyectar una cuota de mejoras a lo que estamos realizando, eso significa también que van a mejorar los resultados y, con ello, además mejora la autoestima de los alumnos y la motivación académica, mejoran todos los indicadores finalmente”.

En tanto, el alcalde nancagüino, Eduardo Escanilla, no ocultó su satisfacción y señaló estar “con el corazón hinchado de alegría, porque eso va a permitir que nuestros niños del liceo Juan Pablo II tengan mejores condiciones de educación, ya que un Liceo Bicentenario involucra recursos y trabajo en redes con otros establecimientos con esta misma categoría. Por lo tanto, la apuesta es que nuestros niños se queden acá y no emigren a las ciudades grandes de la región y, especialmente, que se fortalezca la educación pública municipalizada y, en especial, de nuestra comuna”.

Los cinco establecimientos que fueron seleccionados en O´Higgins obtendrán recursos para financiar las acciones establecidas en su plan de fortalecimiento educativo, y en enero se convocará a sus directores y jefes técnicos a un seminario online, donde pasarán a integrarse a la red de Liceos Bicentenario de Excelencia y se les entregarán los lineamientos sobre el apoyo pedagógico del Ministerio de Educación.

Precisar que esta iniciativa nace en el primer Gobierno del Presidente Sebastián Piñera, su creación ha revitalizado la Educación Pública e indudablemente es una de las políticas públicas más exitosa de las últimas décadas.

La creatividad puede ser la clave para fomentar la práctica del juego en distintos espacios, permitiendo que, tanto niños y niñas como adultos/as, puedan divertirse y, al mismo tiempo, mantener una sana relación en el entorno familiar durante la cuarentena. 

Terminó el 2020 y con eso el año escolar de millones de niños y niñas en todo Chile, iniciando las vacaciones de verano. Ir a la piscina o recorrer diferentes lugares de Chile son panoramas recurrentes durante esta temporada. Sin embargo, la pandemia y el retroceso de diferentes comunas han condicionado la organización familiar. En ese sentido, la ejecución de distintos juegos en espacios reducidos pueden ser la opción más factible para la entretención, al mismo tiempo que se promuevan lazos de confianza. 

El juego, una herramienta habitualmente vinculada a la diversión o el ocio, también puede entregar muchos beneficios no sólo a nivel individual, sino también colectivamente. Antonia González, psicóloga clínica y especialista en psicoterapia cognitiva señala que los principales beneficios de jugar en familia son el fortalecimiento de los vínculos, el aumento de sensación de valía de los integrantes del grupo, el mejoramiento de la comunicación y los aprendizajes colectivos.

En esta línea, el Ministerio de Educación lanzó su programa “Aprendo jugando en verano”, iniciativa que busca entregar dinámicas lúdicas a alumnos y alumnas de 1° a 5° básico vinculadas a las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas. Además, podrán acceder al contenido visitando la página web www.gob.cl/aprendojugando/. 

Macarena Macaya, psicóloga educacional y Directora de Proyectos del Observatorio del Juego, comenta que “las experiencias del juego permiten que nos expresemos desde nuestra emocionalidad. Esto contribuye a que nos conozcamos más, no sólo a nosotros mismos, sino también a los otros con quienes jugamos. También aporta a que pongamos nuestras habilidades en juego y que exploremos nuestros intereses desde diversas oportunidades de desarrollo”.

Juegos en espacios reducidos y para toda la familia

Durante el 2020, la Fundación Fútbol Más, organización chilena sin fines de lucro que promueve la resiliencia en niños y niñas, publicó el programa virtual Mi Casa, mi Cancha, que entrega herramientas para el cuidado físico y emocional de las personas durante los períodos de confinamiento. 

A través de distintas metáforas del fútbol y el hogar, se crearon 29 capítulos con actividades para realizar en espacios reducidos y con aprendizajes socioemocionales y deportivos. Simular tiros de penal para reconocer situaciones estresantes, identificar las propias fortalezas y aplicarlas en el hogar para convertirse en capitanes y capitanas, son algunos ejemplos. 

Tras el buen recibimiento del contenido, los capítulos se transmiten desde junio en TV Educa Chile, señal infantil que nació en contexto de pandemia y donde se puede acceder vía internet y televisión digital; de lunes a viernes a las 09:30 am y 15:30 pm, alcanzando a una audiencia promedio de 85.000 personas. Además, los vídeos están disponibles en el canal de YouTube @futbolmasorg, donde las visualizaciones rodean las 263 mil.

Cómo crear un ambiente de juego

Muchas veces puede ser complejo propiciar un ambiente para el juego, ya sea por falta de espacio o poca comunicación. Por ello, es que la planificación de actividades y establecer un tiempo exclusivo para jugar puede ayudar a generar estos espacios de entretención que fortalecerán la convivencia familiar.

“Lo más importante es la motivación, hay que tener disposición de aportar a este círculo familiar. Creo que hay que sentarse a jugar, no hay mejor prueba que la práctica misma, quizás partir con juegos que sean muy simples y dinámicos que no requieran tanto material, y de a poco ir introduciendo juegos más complejos”, señala la psicóloga Antonia González.

En la misma línea, Macarena Macaya reafirma que “el juego puede contribuir a rescatar el disfrute en la vida cotidiana a partir de diversos desafíos novedosos y otras formas de interactuar que pueden surgir desde estos retos competitivos o colaborativos. El juego también nos involucra como pares jugadores, por lo que puede tender puentes entre los mundos infantil, juvenil y adulto, siendo un aporte a la vinculación”. 

Hoy, cuando se enfrenta una crisis sanitaria que obliga a estar en confinamiento, sumado al período de vacaciones en que las niñas y niños tendrán más tiempo libre, puede ser el momento ideal para aplicar estas técnicas y pensar el juego en familia, tanto para la entretención, como una estrategia para mejorar la convivencia y agregarlo a la rutina diaria.

• El propósito es caracterizar y visibilizar por primera vez estas prácticas, conocer innovaciones y recopilar información útil para políticas y acciones en la materia.

• Están invitadas a participar todas las agrupaciones, establecimientos educacionales, museos, bibliotecas y organizaciones públicas, privadas y sociales.

Hasta el 27 de septiembre agrupaciones e instituciones públicas, privadas y sociales podrán participar a través de un formulario en línea del Primer Catastro Nacional de Prácticas Educativas en Patrimonio Cultural, impulsado por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio a través de la Subsecretaría del Patrimonio Cultural. 

La iniciativa busca identificar prácticas educativas vinculadas al patrimonio cultural a lo largo de Chile desarrolladas en establecimientos educacionales, museos, bibliotecas, archivos, instituciones de educación superior, organizaciones sociales, entre otros. La información recopilada servirá para conocer el estado de la educación en patrimonio cultural en Chile, para generar aprendizajes que recojan la experiencia de los diversos territorios y para visibilizar y difundir el trabajo de distintas instituciones y comunidades en torno al patrimonio.

La Ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio Consuelo Valdés destacó la relevancia de la iniciativa para generar evidencia y compartir aprendizajes en un ámbito poco explorado y estudiado hasta el momento: “La educación patrimonial ha cobrado relevancia, es fundamental para acercar, conocer y poner en valor nuestro acervo cultural y son muchas las organizaciones que han incursionado e innovado y queremos conocerlas, visibilizarlas, compartir esas experiencias y conocimientos. En todos los encuentros ciudadanos que se han realizado en torno al patrimonio este aparece como un ámbito prioritario del que se sabe poco y donde hay mucho que avanzar”.

En tanto que la seremi de las Culturas, las Artes y el Patrimonio de la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins, Lucía Muñoz Sandoval, señaló: “la educación patrimonial es muy relevante para construir una mirada de futuro y así poner en valor nuestras diversas manifestaciones culturales, por lo que este catastro es un paso concreto en esa dirección. Invito a todos y todas a participar de esta iniciativa para obtener insumos claves para el desarrollo futuro”. 

A través de este catastro el Ministerio de las Culturas elaborará y pondrá a disposición de la ciudadanía y todos los actores interesados un diagnóstico sobre el estado actual de la educación patrimonial en Chile, presentando información sobre el tipo de prácticas; los ámbitos de patrimonio que involucran; los espacios donde se desarrollan; su localización geográfica; los participantes; los objetivos de aprendizaje; las principales actividades, etapas y metodología;  sus fundamentos didácticos y teóricos, entre otros aspectos. 

De esta manera los resultados permitirán levantar una primera radiografía de estas prácticas, conocer innovaciones y desafíos, además de recomendaciones que serán insumo relevante para la formulación de futuras acciones, políticas y programas que contribuyan a fortalecer este ámbito.

Todas y todos invitados a participar y/o a difundir esta iniciativa. Para acceder al formulario ingresar a www.cultura.gob.cl. Consultas al correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo..

 Técnicos y profesionales del rubro hortícola se capacitaron durante 3 meses, lo que les permitió adquirir conocimientos necesarios para desarrollar una horticultura capaz de abastecer las demandas actuales y futuras de un mercado cada vez más exigentes. 

El sector hortícola actualmente produce hortalizas frescas y procesadas, siendo una actividad tradicional en la región de O’Higgins, particularmente en la comuna de Peumo San Vicente y sus alrededores. Además, es la segunda región productora de hortalizas a nivel nacional y la primera en exportación. 

En ese contexto Corfo, a través del Programa Estratégico Regional O’Higgins HortiCrece crea el desafío de desarrollar una horticultura de avanzada, acorde con las nuevas demandas y por lo tanto se requiere de profesionales con los conocimientos y capacidades acordes a estos desafíos. 

Es por ello que la Corporación de Fomento, Corfo, a través de su Programa de Becas Capital Humano, capacitó a 40 profesionales el curso “Formación de Expertos en Incorporación de Tecnología a la Producción, Procesamiento y Conservación de Productos Hortícolas de la Región de O’Higgins”, ejecutado por la Universidad de Chile, con la finalidad de contribuir en aumentar en cantidad y calidad, el trabajo calificado y especializado en el sector hortícola.

“Como Corfo queremos posicionar a la Región como un referente hortícola y para ello, estamos trabajando en diversos programas como es O’Higgins HortiCrece y en ese marco, necesitamos técnicos y profesionales capacitados, en temas de inocuidad alimentaria, fertilizantes, en innovación hortícola, hidroponía y estas becas vienen a entregar las herramientas y formar a estos profesionales que asesoran a los horticultores de O’Higgins”, destacó el director regional de Corfo, Emiliano Orueta. 

El presidente del Programa O’Higgins HortiCrece de Corfo, Omar Jofré, dijo estar muy contento con esta iniciativa de Corfo, “Nos interesa mucho la formación del capital humano, incluso el poder exportar estos servicios, hoy tenemos una brecha muy importante en hortalizas de especialidad y a través de estos programas, lograremos este desafío”.

El programa impartido por la Universidad de Chile, se llevó a cabo en el Centro de Evento Las Palmeras y tuvo una duración de 3 meses con más de 100 horas teóricas y 35 de práctica.

“Este curso de Expertos en Horticultura, fue de carácter teórico-práctico, destinado a técnicos y profesionales dedicados a la producción hortícola de la región de O’Higgins, donde se especializaron en una producción hortícola eficiente innovadora, bajo prácticas sustentables de manejo y que incorporen valor agregado a través de nuevas tecnologías de cosecha, postcosecha y procesamiento”, señaló el profesor de la facultad de Agronomía de la Universidad de Chile, Víctor Escalona. 

Los participantes de estas Becas Capital Humano de Corfo fueron profesionales del rubro hortícola de Indap, Prodesal, entre otros, los que se capacitaron durante 3 meses y quienes ahora podrán bajar los conocimientos a los horticultores de esta zona para que logren desarrollar una horticultura capaz de abastecer las demandas actuales y futuras de un mercado cada vez más exigente.

• Casa de estudios nuevamente es ratificada como la mejor universidad estatal de regiones, según estudio de América Economía publicado esta semana.
• La institución también se destaca en el sub ranking por carreras. Odontología se ubica en el segundo lugar a nivel nacional; Agronomía en el tercer puesto; e Ingeniería Comercial, en el cuarto lugar del ranking, entre la totalidad de las casas de estudios del país.
• También aparecen en el top ten Arquitectura, Derecho, Enfermería, Ingeniería Civil en Minas, Ingeniería Civil Industrial, Kinesiología, Medicina, Nutrición y Dietética, Psicología e Ingeniería Civil Eléctrica

La U. de Talca es el segundo mejor plantel estatal del país y número uno entre las UES públicas de regiones, figurando entre las cinco mejores universidades del país. Así se desprende del ranking publicado esta semana por la revista América Economía (AE), que también da cuenta de que la institución se encuentra presente en diversas posiciones de liderazgo en la medición por carreras.

“Es muy gratificante para nuestra comunidad universitaria, para nuestros académicos, funcionarios, estudiantes, y por cierto que también para los egresados, recibir este reconocimiento del ranking de América Economía”, afirmó el rector Álvaro Rojas.

La autoridad añadió que, si bien las universidades no trabajan para los rankings, ya que se centran en la formación de capital humano, el desarrollo de investigación científica y en la vinculación con el medio, son elementos que permiten a los jóvenes elegir el mejor lugar para estudiar. “Pero el de América Economía es uno de los tres más reconocidos de nuestro país, y el hecho de estar dentro de las cinco mejores universidades nos llena de alegría y creo que da cuenta de un esfuerzo sistemático, serio y responsable que hacemos como institución pública en aras del progreso de nuestra región”, agregó la autoridad.

El Ranking AE es liderado por la U. de Chile; en el segundo lugar se encuentra la Pontificia U. Católica de Chile; en el tercer puesto se ubica la U. de Concepción; en el cuarto lugar, la Pontificia U. Católica de Valparaíso; y en el quinto lugar, la U. de Talca. De este modo, la casa de estudios maulina asciende dos lugares a nivel nacional respecto del estudio realizado anteriormente.

Ranking por Carreras

La UTalca también se destaca en el sub ranking por carreras pasando de 12 a 13 las carreras contempladas en esta categoría. De este modo, está en el top ten con 13 de las 16 sondeadas.

Cabe destacar que Odontología se ubica en el segundo lugar a nivel nacional; Agronomía en el tercer puesto; e Ingeniería Comercial, en el cuarto lugar del ranking, entre la totalidad de las casas de estudios del país.

El estudio AE también destaca las carreras de Arquitectura, Derecho, Enfermería, Ingeniería Civil en Minas, Ingeniería Civil Industrial, Kinesiología, Medicina, Nutrición y Dietética, Psicología e Ingeniería Civil Eléctrica, dentro de las 10 mejores de su categoría a nivel nacional.

La iniciativa busca educar a las comunidades escolares y reducir los riesgos de contagio de COVID-19 a nivel regional, en el contexto del retorno a clases presenciales. Además, los equipos de salud capacitarán a estudiantes y profesores  para crear cuadrillas propias dentro de los colegios con el fin de que ejerzan labores internas de concientización todo el año. 

Este viernes en el Colegio República Argentina de Rancagua, el Seremi de Salud O´Higgins, Pablo Ortiz, presentó “Cuadrillas Sanitarias en tu escuela”, nueva estrategia de Gobierno que tiene por objetivo educar y entregar a las comunidades escolares información relevante sobre autocuidado, Plan Paso a Paso, testeo oportuno y aislamiento efectivo en Residencias Sanitarias.

“Estas cuadrillas informarán a la comunidad educativa sobre los cuidados de su salud en tiempos de COVID-19, dentro, pero también fuera del establecimiento educacional. Ya sea de manera presencial u online e independiente de la fase del Plan Paso a Paso en que se encuentre la comuna del establecimiento. Esto, para motivar  a la comunidad escolar a  asumir un papel protagónico en el cuidado de su propia salud, la de sus familias y sus compañeros fuera y dentro del colegio”, enfatizó el Seremi de Salud Pablo Ortiz. 

Esta iniciativa será implementada e todas las regiones del país y forma parte del trabajo que se está realizando para fortalecer la comunicación de riesgo. Además los equipos de salud capacitarán a estudiantes y profesores para crear cuadrillas propias dentro de los colegios con el fin de que ejerzan labores internas de concientización todo el año.

“Nuestros facilitadores comunitarios, como se les llama a los integrantes de las cuadrillas, también realizarán capacitaciones con el fin de los cuadrilleros sean los propios miembros de los establecimientos, ya sean integrantes de los consejos escolares, representantes de los centros de alumnos, centros de padres, profesionales de la educación, equipos directivos, los propios sostenedores, etc. La idea es que estos equipos puedan cuidar la salud de su comunidad escolar durante el resto del año”, dijo la autoridad sanitaria. 

Cabe destacar que estas cuadrillas recorrerán diversos establecimientos educacionales de la región, y entregarán una guía técnica para apoyar la instrucción de los cuadrilleros, que se enfoca en diferentes áreas como lo son la educación de la salud, la entrega de información a la comunidad escolar, recomendaciones de autocuidado y el seguimiento del trabajo realizado.

Santiago de Chile, 25 de febrero de 2021. El Colegio Amazing Grace Peñuelas está preparado ante cualquier eventualidad para el regreso a clases, de una manera segura y responsable para toda su comunidad educativa. Apoyándose en el uso de cámaras de alta gama para transmitir las clases en directo a aquellos estudiantes que se quedan en casa y en una solución que controla el aforo en el colegio, la institución espera minimizar los riesgos de contagio de COVID-19.

 “La idea de implementar esta tecnología surge de una necesidad de entregar contenido de una manera efectiva a los alumnos, dado que se tornaba complejo para el docente preparar clases para estudiantes presenciales y online. Las cámaras permiten hacer, en forma simultánea, clases para ambos grupos”, afirma Patricia Gallardo, Directora del Colegio Amazing Grace Peñuelas. 

 De acuerdo con Gallardo, las cámaras enfocan la clase y le permiten al docente hacer zoom en la pizarra, facilitando el mostrar y explicar los contenidos a sus estudiantes. La herramienta, conectada con la plataforma de streaming del colegio, también permite escuchar lo que está pasando en el aula a quienes siguen la clase de forma remota. “Nuestra expectativa es estar preparados para brindar la mejor educación online y presencial a nuestros estudiantes adaptándonos a las condiciones. Toda tecnología que nos ayude en este proceso siempre será bienvenida”, agregó.

De la mano con los profesores

Las cámaras PTZ de alta gama, con autotracking y alta resolución de Dahua Technology, son el punto de partida de esta implementación. Permiten proyectar a la vez el escritorio virtual y la pizarra, así como acercar y alejar la imagen del video utilizando un control remoto. También posibilitan hacer zoom, por ejemplo, a  las manos del docente, muy necesario para clases de técnico manual o artes.

Para acondicionar el sistema habilitado en 8 salas del colegio, se incorporaron headsets de conducción ósea y conexión a un control remoto operado por el docente. Además, las cámaras captan y se ajustan a la luz de los salones de clase al mismo tiempo que filman a los docentes en su recorrido por el aula, explica Armando Vicencio, jefe de proyectos y líder de la implementación de Smart T, compañía partner de Dahua Technology. La flexibilidad de esta solución (que fue diseñada e integrada por Rodrigo Salas, CEO de Smart T), marca la diferencia, añadió Vicencio.

El sistema fue probado y optimizado en clases reales teniendo buenos resultados y representando una solución indispensable para retornar a clases este año.

 “Los profesores y los alumnos querían tener clases en las condiciones más parecidas a las convencionales”, indicó Jaime Fernández, Business Developer Manager de Dahua Technology en Chile. “La versatilidad de nuestras soluciones de video lo hicieron posible”.

Vuelta segura al aula

Uno de los desafíos de este proyecto fue brindar una solución integral a los profesores, que les permitiera dictar clases bajo un modelo semipresencial o híbrido.

 “Gracias a esta implantación, liberamos a los profesores de estar sentados frente a la cámara de su computador en todo momento. Al instalar las cámaras le brindamos comodidad al docente y apoyamos su trabajo. Su calidad de imagen, y la de los contenidos que brinda a los alumnos, se transmiten sin retraso y con buena iluminación”, apunta Vicencio. “Era un desafío no complicarle la vida al profesor sin afectar la calidad del video emitido ni de la clase. Lo conseguimos y hemos tenido una muy buena recepción de los profesores. Están muy agradecidos por la posibilidad de volver a clases”.

 “La implementación de esta solución ha tenido muy buena acogida en la comunidad, y nos ha permitido crecer día a día”, indicó la directora del establecimiento.

 Pensando además en la seguridad de su comunidad y con el impulso de su sostenedor, Luis Bastías Vera, el Colegio Amazing Grace instaló la Solución de Control de Aforo de Dahua Technology, que puede contar de forma simultánea la cantidad de personas que entra y sale de la institución. Con este despliegue tecnológico, apalancado por los dispositivos de Dahua Technology, Amazing Grace apunta tanto a la protección de la salud como a seguir potenciando el aprendizaje. Ahora, alumnos, profesores, y los apoderados/as, están preparados para iniciar el año escolar cumpliendo los protocolos exigidos por las autoridades sanitarias.